Pourquoi faire de la psychomotricité en maternelle ?

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CAMARGOS, Ellen Kassia de, MACIEL, Rosana Mendes

CAMARGOS, Ellen Kassia ; MACIEL, Rosana Mendes. L’ importance de la psychomotrie dans l’éducation des enfants. Examen scientifique multidisciplinaire de la base de connaissances. Année 1. Vol. 9. p. 254-275, octobre/novembre 2016. ISSN 2448-0959

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L’ éducation psychomotrice est le début du processus de l’éducation de la petite enfance. Les troubles d’apprentissage détectés chez un enfant peuvent causer des retards dans le développement psychomoteur. L’objectif général de cette étude était d’analyser l’importance de l’apprentissage psychomoteur dans les premières années. La méthodologie utilisée était la revue de la littérature. La recherche a été menée dans les dépôts des universités brésiliennes et des bases de données en ligne. Les jeux ludiques doivent être compris comme des pratiques qui favorisent l’apprentissage et développent les différents aspects de l’être humain, comme moteur, psychologique, social et émotionnel. L’apparence ludique devrait être favorisée par psychomotricité, dans un environnement agréable et motivant. Surtout pendant les cours d’éducation physique, l’enseignant doit donc se dissocier de la répétition des mouvements et mécanicien prioriser les activités qui développent le corps et l’esprit, c’est-à-dire tout le corps. Le jeu est un canal direct pour les utilisations de l’enfant pour exprimer leurs désirs et émotions, être très utile pendant la première année, une période dans laquelle l’enfant se lie à la société.

Mots-clés : enfant. Développement psychomoteur. L’éducation physique.

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Table des matières

  • Introduction
  • Méthodologie
  • 1. DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT
  • 1.1. DÉVELOPPEMENT ÉMOTIONNEL, COGNITIF ET PSYCHOMOTEUR DES ENFANTS DE 0 À 12 MOIS
  • 1.2. DÉVELOPPEMENT ÉMOTIONNEL, COGNITIF, PSYCHOMOTEUR DES ENFANTS DE 1 À 5 ANS
  • 2. APPRENTISSAGE PSYCHOMOTEUR
  • 2.1. CONCEPT
  • 2.2. CATÉGORIES DE COMPORTEMENT
  • 2.3. MOTRICITÉ
  • 2.4. MOTRICITÉ
  • 2.5. MOTION MOTION MODEL
  • 3. COMPÉTENCES PSYCHOMOTRICES EN ÉDUCATION PHYSIQUE
  • CONSIDÉRATIONS FINALES
  • RÉFÉRENCES

INTRODUCTION

La psychomotricité est une neuroscience qui transforme la pensée harmonique moteur Loi (1) l’éducation psychomotrice est le « point de départ » pour le processus d’apprentissage des enfants. Généralement, si votre enfant a un trouble d’apprentissage est le résultat d’une insuffisance de développement psychomoteur.

L’ enfant avec un développement psychomoteur mal constitué peut causer des problèmes d’écriture, de lecture, de direction graphique, contrairement aux lettres, dans l’ordre des syllabes, dans la pensée abstraite et dans l’analyse logique et grammaticale, entre autres. (2)

L’ école et l’enseignant jouent, en particulier dans les premières années, un rôle important, influençant directement le développement de l’élève. Quand il s’agit de fitness, les professionnels peuvent utiliser des jeux et des jeux récréatifs qui stimulent divers aspects de l’enfant, tels que moteur, social, émotionnel et cognitif (3).

En jouant un enfant impliqué dans le jeu et sentir le besoin de partager avec les autres. Bien que la position de l’opposant soit une relation de partenariat. Cette interface expose le potentiel des participants, affecte les émotions et les tests limitent les compétences de test. Jouer et jouer l’enfant aura la possibilité de développer des compétences essentielles à sa performance professionnelle future, telles que l’attention, la tendresse, l’habitude de rester dirigé et d’autres compétences psychomotrices perceptuelles. Jouer à l’enfant prend effet. (4)

« Une leçon aux caractéristiques ludiques ne doit pas nécessairement être des jeux ou des jouets. Ce que le jeu apporte à la classe est plus une attitude « ludique » de l’enseignant et des élèves. « (4) L’objectif principal de l’éducation psychomotrice n’est pas réservé à la connaissance des enfants de la vision que vous avez de votre corps, non seulement le contenu, mais plutôt la découverte de chaque système du corps, la formation d’une organisation et d’un instrument de rapport à la réalité (2).

Les activités d’éducation psychomotrice avec les enfants devraient fournir une formation de base essentielle pour leur développement moteur, émotionnel et psychologique, donnant la possibilité à travers des jeux, des activités, si vous mettez vos mains sur votre corps. Grâce à ces activités, l’enfant développe ses capacités de perception comme un moyen d’ajuster le comportement psychomoteur. (2)

En pratique, est que si vous regardez le fait que les enfants apprennent plus gratifiant et efficace à travers des jeux et du divertissement. L’environnement ludique est essentiel à la socialisation de l’être humain. Pour le jeu, pour la construction de différents points de vue, le développement des hypothèses et le contexte de l’espace et du temps. La loi du jeu ne peut pas être considérée comme un acte de divertissement, mais plutôt interprétée comme une activité qui permet diverses compétences d’apprentissage, insérée dans un environnement motivant et agréable et prévue pour l’éducation de la petite enfance (1).

Activité ludique, ce qui compte n’est pas seulement le résultat de l’activité, ce que ses résultats, mais l’action elle-même, le moment vécu. Il permet à ceux qui vivent des moments de rencontre avec vous et entre eux, des moments de rêve et de réalité, d’été et de perception, des moments de connaissance de soi et de connaissance de l’autre, de prendre soin d’eux-mêmes et de regarder loin, les moments de la vie. (4)

L’ action préventive des enseignants est d’une importance capitale, réduisant ainsi le nombre d’enfants ayant des difficultés d’apprentissage, minimisant les effets négatifs des troubles psychomoteurs et favorise le développement mondial (5).

L’ objectif général de cette étude était d’analyser l’importance de l’apprentissage psychomoteur dans la première années. Plus précisément, la recherche visait à étudier l’origine et les principales caractéristiques de l’éducation psychomotrice ; à aborder l’importance de la psychomotricité en première année comme outil pour réduire et prévenir les difficultés éducatives des élèves ; configurer le développement moteur et psychologique de quels sont les domaines liés, les étapes et les facteurs de risque pour le développement de l’enfant ; comprendre le rôle de l’éducateur et de l’école en tant que moteurs de l’éducation dans les premières années. Au cours de ses premières années, l’être humain organise des concepts et se développe à travers la recherche de nouvelles expériences. Ainsi, la proposition ludique, caractéristique de l’éducation psychomotrice, vu le développement moteur, émotionnel et psychologique à travers des jeux et des activités amusantes, où l’enfant découvre le potentiel de son propre corps.

Au moyen de la loi du jeu, il est possible de détecter les écarts dans la capacité de l’enfant moteur et psychologique. La blague doit être compris non seulement comme une activité de divertissement, mais plutôt comme un exercice qui favorise l’apprentissage sous divers aspects, surtout si elle est effectuée dans un environnement motivant et agréable. Le jeu propose la découverte et l’exploration et le chemin direct vers l’expression des émotions. Dans diverses activités, l’enfant se heurte à des obstacles et trouve dans un environnement social.

MÉTHODES

La méthodologie utilisée dans l’étude était une revue de la littérature. La recherche a été menée en ligne en tant que Google Scholar et dans les dépôts des universités brésiliennes.

Exploration académique guidée par des articles publiés entre 2007 et 2013 ; collecte de données effectuée entre février et octobre 2016. Les mots-clés utilisés étaient : psychomotricien, enfance et éducation physique.

Pour la sélection des sources, des articles et des critères d’études portant sur l’éducation psychomotrice comme base de l’apprentissage des enfants ont été pris en considération.

Les études ont été analysés et discutés en vue d’obtenir les résultats escomptés grâce à la proposition de recherche, en mettant l’accent sur l’importance de la psychomotrie dans l’éducation des enfants.

1. DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT

Dans les 20 études ont commencé à émerger qu’ils portaient sur le développement humain. Ces enquêtes se sont manifestées lorsque l’enfant et le bébé ont commencé à être étudiés. Ainsi, le rétablissement du mouvement humain et les actions connexes ont commencé afin de contribuer au développement global des enfants. Alle Tani (1988) soutient que ce changement de pensée a contribué à créer un concept sur le moteur du développement, étant un acte naturel et progressif qui s’est produit sans nécessiter une préoccupation spécifique, mais qui est actuellement administré dans un environnement où il a été favorisé (6).

Le développement humain est un processus d’évolution et de changement, que ce soit sur le plan physique ou psychologique. A chaque étape de la vie il y a des caractéristiques et peut se produire dans l’accélération ou le retard de ces processus, selon l’examen de chaque cas individuellement. Naturellement, l’enfant éprouve le besoin d’explorer son environnement, d’acquérir des compétences motrices, mentales et sociales (7).

L’ enfance moderne est marquée par des changements drastiques. L’espace et la liberté de jeu ont considérablement diminué, du fait des processus d’urbanisme qui induisent le besoin de sécurité et la croissance du progrès technologique. L’école devrait être un agent actif dans ce cas, non seulement dans la recherche sur la préparation professionnelle de l’individu, mais aussi avec d’autres aspects tels que l’autonomie, la créativité et la critique (8).

La psychomotricité est présente dans les activités motrices de différents enfants, ce qui contribue à la connaissance et au contrôle de votre corps. C’est une méthode indispensable pour le développement général et uniforme de l’enfant comme base d’apprentissage de base (2). Forme conceptuel :

Le psychomotricien implique toutes les actions exercées par la personne ; l’interaction entre la psyché et les mouvements, cherchant le développement global, se concentre sur les aspects émotionnels, cognitifs et moteurs, conduisant l’individu à une conscience de son corps par le mouvement (8).

Et aussi la forme complémentaire :

Le développement psychomoteur se fait à travers l’évolution de l’enfant, dans ses échanges avec l’environnement, une réalisation qui va progressivement élargir sa capacité à s’adapter aux besoins communs, ce qui rend nécessaire pour cela, l’espace physique, la diversité des matériaux, des jeux ludiques, un environnement spacieux et agréable. (5

) En tant que science qui étudie le mouvement, la psychomotricité est un moyen qui permet un meilleur développement mondial, pour Wallon (2005) directement lié à l’affection et à l’émotion. L’auteur affirme également que l’évolution de l’enfant est un certain nombre de facteurs, y compris les facteurs métaboliques, morphologiques, psychologique, psychomoteur et psychoémotionnel. Le manque de développement de l’un d’eux concerne les difficultés d’apprentissage (9).

L’ aspect physique englobe les habiletés motrices et sensorielles dont l’enfant a besoin pour survivre et s’adapter. L’une des caractéristiques de l’enfant dans les premières années de l’enseignement primaire est la nécessité de tester ses compétences, en particulier. Ils deviennent plus forts, plus agiles et ont un plus grand contrôle sur leur corps. Les enfants sont heureux de tester leur corps et d’acquérir de nouvelles compétences. (10)

Pour Piaget, les enfants sont capables de reconnaître et de représenter des moyens que vous pouvez reconstruire efficacement grâce à leurs propres actions. La motricité joue un rôle essentiel dans l’intelligence dans le domaine de la parole, ce qui contraste le positionnement de la Wallonie (11)

Le Bouch (1988) classe le développement psychomoteur en trois étapes : le corps, le corps et le corps représenté. Le premier L’étape couvre les premières années de vie, à partir de l’année 3 0, où l’enfant n’a pas un environnement interconnecté de conscience de soi. Grâce à son expérience et à sa maturité, l’enfant diffère du milieu d’entre eux, s’il est découvert. La deuxième étape consiste en trois à sept ans, se distinguant par la meilleure coordination de l’enfant, où il est conscient de son corps, dans l’absorption perceptible de concepts tels que l’espace et le temps, haut/bas, entre autres. Dans la troisième étape, de sept à douze ans, le développement de l’enfant n’est plus centré sur son propre corps, perfectionnant ainsi ses mouvements et sa coordination (9).

Le processus d’apprentissage est un système complexe, qui présente une variété de compétences. Par conséquent, il est essentiel que l’enfant acquière des concepts qui facilitent l’apprentissage de la lecture et de l’écriture face au processus d’alphabétisation. L’éducation psychomotrice, qui nécessite une aide intense de l’enseignant, stimule l’enfant ; et pas seulement l’enseignant l’éducation physique, mais tous impliqués dans le processus d’enseignement et d’apprentissage.

Meyer (2002) pose sa position :

Lorsque le caractère gaucher ou droitier de l’enfant n’est pas bien établi, le même montre des problèmes spatiaux, ne comprend pas la différence entre son côté dominant et l’autre, ne lui apprendra pas à utiliser correctement les termes droit et gauche, présente des difficultés dans le sens de la lecture et écriture graphique, ne reconnaît pas l’ordre dans une peinture, entre autres problèmes. Les problèmes d’organisation spatiale entraînent des difficultés à distinguer les lettres qui diffèrent dans les petits détails, tels que « b » et « p », « n » avec « u », « 12″ avec « 21″ (droite et gauche, de haut en bas, avant et après), constamment face à des objets, ne pas organiser votre équipement bien pour un usage personnel ou ordinateur portable ; il n’y a aucun respect pour les banques ou écrire correctement dans les rangées. Un enfant avec une structure temporelle non développée n’effectue pas intervalles de temps, ne comprennent pas l’avant et après, ne prévoit pas le temps que vous passerez pour effectuer une activité, en prenant beaucoup de temps en elle et en laissant, par conséquent, pour plus (12).

De même, Le Boulch (1985) déclare : « 75% du développement moteur se produit dans la phase préscolaire et le bon fonctionnement de cette zone facilitera le processus d’apprentissage » (8).

En ce sens, l’enseignant doit avoir comme base pour leur travail, comprendre que l’enfant interfère avec l’environnement par le mouvement ; Ainsi, il est important de connaître et de comprendre le développement de la motricité et de leurs étapes, en proposant des activités cohérentes et justifiées, la création de programmes et dessins pour que les enfants jouent, explorent, créent, ressentent et apprennent. (8)

1.1. DÉVELOPPEMENT ÉMOTIONNEL, COGNITIF ET PSYCHOMOTEUR CHEZ LES ENFANTS ÂGÉS DE 0 À 12 MOIS

L’ enfant découvre le monde à travers son corps, explorant les situations les plus diverses et les situations difficiles, percevoir l’environnement. Au fur et à mesure que l’enfant se développe, plus il vient dans des situations de contact, le meilleur contrôle de son corps, élargissant sa perception. « Dès le premier jour de la vie, l’enfant se développe continuellement et c’est par le mouvement que l’enfant établit les premières formes de la langue » (8).

Le geste est le premier instrument de compréhension sociale et d’expression de l’enfant. Des actions telles que souligner, évoquer et commencer à remplacer le cri ; gestes enfantin pour exprimer des situations et des actions qui ne peuvent pas encore être verbalisées, constituant un important mode de communication qui précède le vocabulaire phonétique (8).

Selon Rodrigues (1989), pendant le « J’ai le corps », il est intéressant de voir que pour chaque nouvelle sensation pour une réponse motrice différente, il n’est donc pas possible de séparer la psyché de la motricité. Le développement de l’enfant est lié à la maturation du système nerveux (13).

Inhibition de La phase de réflexion commence à partir des naissances et s’étend à environ un an ; les réflexes primitifs et posturaux sont remplacés par des comportements moteurs car l’appareil neuromoteur volontaire du bébé est encore dans une phase rudimentaire, le mouvement volontaire n’est pas très différent, et bien que les mouvements intentionnels semblent hors de contrôle et cheveux grossiers ; Si le bébé veut entrer en contact avec un objet, il y aura des mouvements de toute la main, du poignet, de l’épaule et même du tronc ; le processus de mouvement de la main, bien que les volontaires ne contrôlent pas (14).

Les premiers mouvements du bébé se produisent par une activité réflexe, dans l’environnement immédiat, telles que les réactions de lumière, le toucher, le son. Le mouvement volontaire, la forme primordiale, se produit par des mouvements rudimentaires, avec des stabilisateurs (contrôle des muscles de la tête, du cou et du tronc), manipulation (comme la prise et la chute) et locomotors (traîner, ramper et marcher). Dans le domaine cognitif, l’enfant utilise les mêmes formes de comportement que celles utilisées par d’autres personnes. Dès les premiers jours de la vie, les actions de l’enfant ont leur propre sens dans le comportement social systématique, impliquant une intervention ultérieure. Pour Piaget et Vygotsky, l’intelligence est « la capacité d’apprendre et de renouveler les connaissances basées sur de nouveaux concepts, surmontant ainsi de nouvelles situations » (14).

Il est essentiel de comprendre le mouvement de l’enfant comme langue, lui permettant d’être libre dans l’environnement, en lui donnant la possibilité de transformer, d’adapter, d’interagir et de créer (13).

Piaget affirme que « l’affection et le développement de l’intelligence sont inculpés et intégrés, dans le développement psychologique, il n’est pas possible d’avoir deux psychologies, l’une d’affection et d’autres informations pour expliquer le comportement » (14).

L’ aspect émotionnel affecte la progression intellectuelle, accélère ou ralentit le rythme des enfants, en fonction des facteurs externes fournis à l’enfant. Le processus émotionnel est continu et innovant, où les sentiments sont directement liés aux valeurs sociales, comme la coopération (14).

1.2. DÉVELOPPEMENT ÉMOTIONNEL, COGNITIF, PSYCHOMOTEUR DES ENFANTS ÂGÉS DE 1 À 5 ANS

Dès les premières années de la vie, l’enfant se développe continuellement et, comme on peut le voir, le mouvement est l’une des premières formes de langage. C’est la motricité que l’enfant découvre le monde des objets, étant le corps du premier objet perçu par lui. (8) « c’est dans les premières années de la vie que les acquisitions réelles dans différents domaines du comportement (émotionnel, psychomoteur et cognitif), car c’est le stade dans lequel les changements les plus significatifs se produire » (13)

Pour Piaget, les étapes du développement cognitif, ainsi synthétisées, sont les suivantes :

Moteur sensoriel ou auxiliaire (0-2 ans) : l’enfant connaît le monde à travers les actions qu’il porte sur certains objets et observe leur réaction. Les actions sont des réflexes et manipulations. Préopératoire ou intuitif (2 à 6 ans) : l’émergence du langage, représentant des images et des objets. Penser est intuitif et égocentrique. Béton d’exploitation (7 à 11 ans) : il faut encore du concret pour ignorer votre pensée. Opérationnel formel ou abstraite (11 ans) : l’opération se déroule à travers le langage. Le raisonnement est l’étude des hypothèses et des solutions possibles (14).

À l’âge de un an et demi, l’enfant porte du mouvement et des tatouages ; à l’âge de deux ans, elle a développé par MIME, représentant les mouvements (bruit du moteur, direction de la voiture) sans les effectuer. Dans la troisième année de marche sur la plante de ses pieds et des talons. Ainsi, pour atteindre son autonomie, ayant le plus grand champ de latéralité (13).

Selon Piaget, « l’enfant de deux et quatre ans ne forme pas de concepts, mais des idées préconçues. Il produit des informations sur le monde, mais toujours incapable de distinguer les propriétés des objets. » (13)

Il est important de noter que dès que l’enfant est inclus dans le système scolaire, elle a été changée d’autant plus émotionnelle, transposant les genoux de la famille et se faisant de nouveaux amis. La période entre 3 et 6 ans est marquée par le renforcement des compétences motrices et psychiques déjà acquises (14).

2. APPRENTISSAGE PSYCHOMOTEUR

2.1. CONCEPT

La psychomotricité peut être révélée à partir des petits gestes d’un enfant, les dirigeants mettent les moteurs à travers des activités qui fournissent la connaissance et le domaine de l’organisme (15). Cette méthode d’apprentissage vise à contribuer à la formation et à la structuration du schéma corporel, afin de pratiquer le mouvement à tout moment de la vie d’un enfant. À travers des exercices et des jeux, l’enfant s’amuse, utilise sa créativité et socialise. (16)

Dès le début du développement psychomoteur commence le processus de socialisation, puisque l’équilibre de la personne ne peut être considéré par/et dans la relation avec les autres. C’est dans cette relation et dans la communication avec d’autres que l’homme se produit (17).

Par conséquent, l’enfant qui a le retard dans le développement psychomoteur, aura des difficultés à lire/écrire, distinguer les lettres, la logique, la pensée, entre autres. C’est dans l’éducation de la petite enfance que l’enfant éprouve de nouvelles sensations, organise ses concepts et la recherche de nouvelles expériences (2).

Dans le système éducatif, le jeu est un outil pour un bon apprentissage, ajoutant exponentiellement le processus d’apprentissage, ainsi que d’influencer les relations sociales. Piaget (1977) soutient que l’interaction de la motricité des enfants par le toucher, la vision et l’ouïe est essentielle à leur développement intégral. L’auteur soutient que c’est un modèle d’actions et devrait être permis aux étudiants la diversité et la complexité des différents jeux, a parfaitement fonctionné avec d’autres domaines de développement. L’éducation psychomotrice vise à prévenir les déficits d’apprentissage. (15)

Dans la première série, la ségrégation acquiert plus de force et plus de 20 % de la population scolaire est marginalisée en n’achetant pas le champ de lecture à la fin de l’année. Il n’est pas nécessaire de déterminer si cet échec résulte de difficultés ou de causes globales de choix, socioculturelles ou émotionnelles. Avant d’apprendre à lire, il serait nécessaire d’aider l’enfant à utiliser la langue la plus riche et à corriger que possible. J’ai écrit que c’est avant tout un moteur d’apprentissage. Maîtriser les gestes d’écriture serait la force de l’équilibre musculaire, la flexibilité et l’agilité de chaque articulation du membre supérieur. Par conséquent, il est essentiel de fixer les bases des moteurs d’écriture avant d’apprendre à l’enfant à maîtriser le crayon (14).

L’ éducation physique devrait être un espace ouvert pour le développement moteur, où l’enfant peut jouer et utiliser son langage corporel. L’enfant a de l’intensité dans leurs mouvements et les professionnels de l’éducation physique dirigent les méthodes d’enseignement pour chaque élève à construire votre personnalité (15).

2.2. CATÉGORIES COMPORTEMENT

Henri Wallon a créé la théorie du développement, où la compréhension des différents concepts conduit l’enseignant au processus de constitution de la personne, sous l’influence de l’environnement sur l’individu. Grâce à cette théorie, il est possible que l’éducateur innove sa pratique pédagogique, ajoutant des défis à l’action motrice et à la logique étudiante. En théorie psychogène wallonne, le processus d’élaboration est l’intégration, deux de ses branches : l’intégration du corps moyen et cognitif, l’intégration émotionnelle et motrice (19).

Le champ cognitif est développé pour jouer, où l’enfant entre en contact direct avec la réalité, cherchant des réponses aux différents problèmes proposés. Pour Piaget (1992), le jeu va au-delà du contexte cognitif et exige de l’enfant qu’il comprenne la notion de règle, l’acceptation de l’autre et les notions de perdu/gain. Ces concepts accompagneront l’élève de l’enfance à l’âge adulte (16).

L’ affection est la capacité des êtres humains d’être affectés par le monde extérieur, qu’ils soient positifs ou négatifs. « Le jeu émotionnel offre les fonctions des émotions, des sentiments et de la passion. (19)

Le domaine émotionnel doit être travaillé par des pratiques collectives ludiques, mettre de côté la timidité, les retards dans la communication et le sentiment d’insécurité que de nombreux élèves éprouvent. Beaucoup d’enfants ont besoin d’un mode émotionnel ou complètement protégé, parce que généralement le désintérêt pour le contenu enseigné dans la salle de classe vient de problèmes d’organisation de la personnalité, l’affectivité (14).

Le comportement moteur est conçu comme le mouvement du corps dans le temps et l’espace, en fonction de l’équilibre du corps. De la motricité, les sentiments et les émotions sont exprimés. (19)

La zone est également connue sous le nom de moteur. Il s’agit d’apprendre et d’agir de combiner moteur et cognitif, ainsi que la manipulation d’objets et d’outils. Des exemples sont le cyclisme et le jeu de football. Le développement harmonique de ces trois types de domaines offre le développement intégral de la personne (3).

2.3. MOTRICITÉ

Compétences Les véhicules à moteur sont constamment analysés comme une tâche exécutable avec des pièces de circulation et de cognition. Un jeu d’échecs, par exemple, utilise plus de mouvement cognitif ; d’autre part, un match de football suppose beaucoup plus de force physique que mentale (20).

La motricité de base commence de deux ans à cet âge, les enfants ont déjà toute la puissance des mouvements rudimentaires qui sont la base du raffinement des modèles moteurs de base. Une des étapes du développement de l’enfant, la motricité fondamentale est considérée comme la plus grande et la plus importante d’entre eux. Cette phase est considérée comme une étape critique et sensible, car elle peut conduire à des changements qui détermineront l’avenir individuel (21).

Ainsi, l’enseignement de la motricité peut être regroupé comme un indicateur de la qualité du droit ou de la tâche et de la performance. L’acte ou la « tâche » est la motricité qui doit être en mouvement et doit être effectuée correctement. « Ainsi, le terrain pour un cerceau de basket-ball. (22)

Indicateur de qualité de la performance est la synthèse du degré de compétence, et c’est une caractéristique personnelle de l’artiste. Un exemple serait le joueur professionnel de basket-ball dans des échecs de prix dans 80 % des versions exécutées. (20)

Alle Tani (1989) indique que les enfants ont un modèle séquentiel de croissance, de développement et d’apprentissage moteur. Par conséquent, ils doivent être guidés en fonction des caractéristiques de chaque groupe d’âge, afin qu’ils reçoivent leurs attentes et besoins réels (15). L’auteur souligne également que les expériences de cette période de vie sont fondamentales pour la construction de leur personnalité adulte (6).

Tani (2000) que l’acquisition de la motricité est naturellement un processus dynamique et complexe, qui soutient et est aussi la base du développement intégral de l’enfant. Pour ce chercheur, le développement moteur est un long processus, et les changements les plus prononcés se produisent pendant l’enfance. Ainsi, il est nécessaire de se concentrer sur l’enfant, puisque les six premières années de la vie sont cruciales dans le développement intégral de l’être humain (6).

2.4. MOTRICITÉ

Dans la petite enfance, il est nécessaire de donner aux enfants une variété d’expériences motrices, de sorte que le cerveau conserve ces actions, et par la suite le rendre plus complexe et raffiné. Dans l’éducation physique, les exercices ludiques viennent avec ce rôle, car ils travaillent avec force, agilité, endurance et vitesse. À la fin de l’enfance, la maturation de la motricité nécessite des stimuli, qui sont fournis par des jeux qui combinent un effort physique intense, l’amélioration de la condition physique de l’étudiant. (23)

La motricité sont des éléments de performance physique, utilisés pour effectuer des mouvements plus variés tous les jours. Ils sont intégrés dans un total de cinq fonctions : endurance, force, vitesse, flexibilité et agilité. (23)

L’ endurance est la capacité de résister à l’effort physique et psychologique pendant une période suffisante pour l’apparition de la fatigue, c’est-à-dire que l’effort de haute intensité est préservé et maintenu pendant une période, cependant, vous ne pouvez pas perdre l’efficacité de la mise en œuvre (24).

La force est la capacité de transposer une certaine endurance, en utilisant la contraction musculaire. La force est que vous pouvez effectuer des actions telles que le saut, le levage. La vitesse est la capacité d’effectuer des actions de haute intensité dans un court laps de temps, étant caractéristique de cette capacité d’activités discontinues. (23)

La flexibilité est également connue comme la capacité à l’amplitude de mouvement, où une combinaison ou tous eux. Grâce au développement de la flexibilité, il y a une amélioration de la mise en œuvre technique, ce qui évite ainsi les blessures (24).

Enfin, l’agilité est la capacité de changer de direction si soudaine, largement utilisée pour les blagues collectives et l’exercice. L’agilité est étroitement liée à la vitesse et à la force et est à vos frais (23).

2.5. MOTION MODÈLE

Le développement moteur des enfants doit se rapporter à leurs caractéristiques individuelles (physiques et structurelles) avec l’environnement dans lequel il est inséré ou la tâche qui a été proposée. Celles-ci sont essentielles à l’acquisition de diverses habiletés motrices et au raffinement (6).

Alle Tani (1988) indique que les changements au cours des stades de développement, Sectionnel et Moyen ne se produisent pas dans tout le corps à la fois. Ainsi, le principe de continuité, dans lequel l’être humain subit plusieurs changements continus tout au long de la vie (25).

Pour que l’enfant atteint certains niveaux de modèles de trafic, il devrait être guidé par l’information et les expériences vécues dans le domaine automobile. De cette façon, vous pouvez organiser vos connaissances, en étant stimulé efficacement. Le champ moteur est également compris seulement psychomoteur, car grâce à cette gamme d’activités effectuées par l’enfant développe non seulement l’aspect moteur, mais aussi les aspects cognitifs (6).

Afin de simplifier l’étude du développement de la motricité, Anita Harrow développe une taxonomie, englobant une chaîne de développement allant des actions plus simples aux mouvements spécialisés (mouvements, compétences de base et réflexes perceptifs, communication physique et compétences non verbales et spécifiques) (26)

Gallahue et Ozmunn exposent (2003) les mouvements fondamentaux sont d’une importance fondamentale et devraient être orientés vers l’acquisition de compétences, un long processus. Les mouvements fondamentaux sont divisés par les auteurs en trois étapes (6).

Étape initiale : représente le premier enfant orienté vers l’objectif dans la tentative d’effectuer un modèle de mouvement fondamental. L’intégration des mouvements spatiaux et temporels est faible. Habituellement, les mouvements locomoteurs, manipulateurs et stabilisateurs des enfants de deux ans sont au niveau de l’entrée. Une étape élémentaire : implique un meilleur contrôle et une coordination rythmique des mouvements fondamentaux. Stade de maturité : caractérisé par une exécution mécanique efficace, coordonnée et contrôlée. En général, les enfants ont un potentiel de développement au stade de maturité près de 5 ou 6 ans, des compétences de base (6).

Une action mouvante est essentielle pour le développement biologique et psychosocial. Grâce au mouvement, les gens interagissent avec l’environnement, dans lequel ils sont insérés, par rapport à d’autres personnes, comprennent leurs limites et leurs capacités. Personnes qui, par de nombreux facteurs, n’atteignent pas le modèle de maturité des compétences de base sont en outre empêchés au niveau de développement, c’est-à-dire à l’âge adulte (6).

3. COMPÉTENCES PSYCHOMOTRICES DANS L’ÉDUCATION PHYSIQUE

Actuellement, l’éducation physique libère les étudiants de formation complète par le biais de mouvements humains. Recherche quotidienne d’outils qui aident l’apprentissage scolaire et guidé par la multidisciplinarité. L’éducation physique et la psychomotrie actuelle au point ensemble, aspect intellectuel et moteur de l’enfance. Cette performance consiste à comprendre l’importance d’insérer des éléments de psychomotrie dans l’environnement scolaire, qui vise à devenir l’éducation globale de l’élève (27).

« Le travail psychomoteur des enfants doit fournir l’entraînement de base essentiel pour leur développement moteur, émotionnel et psychologique fourni par des jeux et des activités amusantes contenant si vous entrez dans votre corps. » (28) go Tani (1988) expose que même sur une base individuelle, ces trois domaines plus les actions pour lesquelles leur participation conjointe, cependant, il y a toujours la prédominance de l’un d’entre eux sur les autres. (26) le travail de l’éducation psychomotrice est essentiel au développement du moteur, mental et émotionnel de la personne humaine. La psychomotrie en tant qu’outil pédagogique est possible à travers des exercices et des jeux ludiques, conduisant la personne à sensibiliser la population avec le sujet et sur son propre corps. (27)

Autrefois, la psychomotrie intégrée à l’éducation physique scolaire n’était assimilée qu’à un instrument de développement de la motricité. Dans le même temps, l’éducation physique scolaire reconnaît la personne humaine comme un sujet, avec des émotions complexes et des actions propres. La relation entre l’éducation physique et la psychomotrie prend sa source par les aspirations de l’être humain à s’y rapporter et à intégrer l’environnement dans lequel il s’insère, devenant par des actions et des mouvements consciente, vivre des expériences à tous les stades de la vie (27).

La pratique physique ne doit pas être subordonnée à l’exécution mécanique du mouvement, mais plutôt promouvoir les loisirs et les exercices axés sur le monde de l’enfance. L’enfant utilise son sens cognitif pour observer comment il confond l’action perpétrée dans le monde réel. Vigotsky (1998) expose l’être humain est interactif et les fonctions psychiques sont stimulées. (28)

Le Boulch (1982, 1983 a, 1983 b) cherche, dans ses études, à différencier l’éducation psychomotrice de l’éducation physique. Le scientifique s’oppose fortement à l’exercice mécaniste et, surtout, à la précocité de l’entraînement sportif. Boulch soutient que l’accélération des processus physiques provoque des déséquilibres dans la formation de la personnalité. La psychomotrie, appelée selon l’accord de l’auteur, est née de l’échec de la réunion de l’éducation physique traditionnelle, les besoins réels de l’éducation (29).

L’ enseignant, avec l’aide de l’éducation Psychomoteur, devrait être attentif aux besoins de l’enfant et de la recherche, ce qui permet aux enfants de vivre des expériences afin que le rythme et l’expansion du concept est élargi. Une stimulation insuffisante dans l’enfance provoque de nombreux troubles à l’âge adulte. Les exercices proposés par l’éducateur doivent prendre en compte les fonctions psychomotrices (coordination générale, latéralité, équilibre, entre autres discutés ci-dessus), cherchant à les associer. Pendant les jeux, en particulier les jeux pour enfants populaires, les enfants sont stimulés par de nombreuses fonctions psychomotrices (29).

Les enfants devraient avoir la possibilité de voyager pendant les cours d’éducation physique, qui devraient être donnés de préférence par des professionnels spécialisés, contribuant ainsi au mouvement de l’enfant, car ils ont une perception plus précise du mouvement humain que les autres professionnels (25).

Martinez, Peñalver et Sanchez (2003) affirment que la base du développement général de l’être humain est aspect moteur, et à travers elle, vous pouvez vérifier si d’autres fonctions sont très stimulées. Le mouvement permet aux expériences d’apprentissage et de vie, qui ont des objectifs et des objectifs, d’améliorer la connaissance de soi et le développement des compétences humaines (28).

Le développement de l’intelligence et de la personnalité de l’enfant nécessite l’organisation et la structuration du soi et du monde qui les entoure, ce qui se produit à partir d’expériences et d’expériences qui nécessitent une certaine rationalité et une affectivité, qui peuvent se produire, par exemple, dans les activités dans l’environnement scolaire (28).

Le modèle éducatif actuel devrait insérer la psychomotrie dans les activités d’éducation physique, qui fournissent l’environnement d’apprentissage, un programme attentif au développement moteur, cognitif et émotionnel des enfants, formant des structures de base pour les tâches éducatives et pour la vie future de l’enfant (27)

CONSIDÉRATION FINALE

L’ être humain, dans ses premières années, systématise la connaissance à travers la recherche de nouvelles expériences. L’éducation psychomotrice est un instrument pour soutenir ce processus, car elle développe des aspects moteurs, émotionnels et psychosociaux. À travers des jeux ludiques, l’enfant découvre son propre corps.

Pour observer l’enfant dans ses jeux, vous pouvez voir s’il y a des déviations psychomotrices. Par conséquent, le plaisir et les jeux ne doivent pas être compris seulement comme un divertissement pratique, mais plutôt un moyen de promouvoir l’apprentissage de divers aspects, surtout si elle est effectuée dans un environnement motivant et agréable.

L’ éducation psychomotrice prédit que l’enfant peut surmonter divers obstacles, se trouvant dans l’environnement social. La blague éveille le désir de découverte et d’exploration, de manière directe pour que l’enfant puisse exprimer ses émotions les plus variées. Pendant les cours d’éducation physique, l’enseignant ne doit pas être guidé par l’exécution de mouvements mécaniques, mais l’exploration du corps dans son ensemble.

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Étudiant en éducation physique au Colégio Patos de Minas (FPM) est diplômé en 2016.

Professeur du cours d’éducation physique à la Faculté de Patos de Minas. Maîtrise en éducation Université L’Federaldeuberlandia.